MATERIALES EDUCATIVOS: !!tantos y tan variados!!

Muchas veces sentimos esa sensación ante la amplia oferta del mercado, y cada vez van apareciendo nuevos formatos que amplían las posibilidades de uso. Lo difícil es aprender a seleccionar en función de nuestras necesidades y su relación con el aprendizaje.

Los materiales educativos pueden ser definidos como textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas. Provienen de distintas áreas del conocimiento y se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético y por la claridad en la exposición.
Básicamente son herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza, y se pueden diferenciar de los materiales didácticos porque estos necesitan en su procesamiento la intervención de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido Son un tipo de texto especializado y para analizarlos y comprenderlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Desde la semiótica se describe que el sentido de un texto se completa en la lectura, por lo cual Roland Barthes (1987) reconoce en el texto una pluralidad de sentidos: el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Según este autor, la unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector), el cual no es un receptor individual sino colectivo que es portador de las huellas de la cultura.
Las nuevas tecnologías modificaron las relaciones tiempo y espacio, patrones perceptivos y estéticos; así como también los soportes de la escritura. Alicia Entel (2005) afirma ”la escritura abandona sus privilegios, la palabra –no obstante- se carga de significado nuevo, convive con otros modos expresivos y se lamenta de quedar algo fea en los espejos de la imagen”.
Los textos que contienen palabras, imágenes, objetos tridimensionales, colores, música entre otros modos de comunicación se denominan “multimodales ”(Kress, G y van Leeuwen T. 2001)
En las nuevas generaciones estos cambios se hacen más evidentes, ellas son potadoras de culturas diversas, mucho más flexibles, fragmentadas, abiertas, móviles, etc., y es en la experiencia escolar donde podemos develar una frontera donde se encuentran y enfrentan diversos universos culturales.
Estos agitados escenarios plantean día a día a la escuela nuevos desafíos, la inclusión de materiales en las propuestas educativas aprovechando los distintos soportes acercan al aula las formas de comunicación y relación que los alumno tienen fuera de ella.
La inclusión de variados recursos en la enseñanza puede favorecer el interés por el tema tratado, son un signo de apertura y democratización ya que incorporan al aula otras voces o miradas sobre un mismo tema, y por último posibilitarían la apropiación de los instrumentos culturales presentes en esa sociedad, el mecanismo de apropiación de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la Ley de doble formación, según la cual “en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre las personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica) (Vygotsky)

En el portal del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación educ.ar encontramos la Colección educ.ar, son un conjunto de recursos, ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos en una amplia gama de temas curriculares: Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formación ética y Ciudadana, Informática, entre otros
Para el análisis del material educativo voy a tomar las dimensiones de análisis que plantea Alfonso Gutierrez Martín en su trabajo “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedias educativas”.

Colección.educ.ar/ CD 16 Educación del transeúnte


Datos Identificativos del Programa

Título: Educación del transeúnte
Autores: Dirección general del proyecto: Patricia Pomiés , Coordinación general: Mayra Botta, Adaptación y edición de contenidos: Mayra Botta y Ana López, Corrección: Virginia Avendaño
Estructura, navegación e interacción: Viviana Dehaes , Programación: Marcelo Terreni, Diseño gráfico: Moira Saldaño y Silvana Coratolo
Gestiones legales y administrativas: Claudia Schepes
Productora: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología), la Coordinación Nacional del Consejo Federal de Seguridad Vial, CESVI Argentina y su programa Creciendo Seguros.
Destinatarios: docentes de nivel Inicial, Primario y Secundario
Objetivos: contribuir desde la escuela, que se repiense el sistema del tránsito como una construcción social, y considerar a los transeúntes como operadores del cambio.

Valoración del Programa:
Dimensión técnica:
El recurso puede ser navegado on line o a través de la lectura del CD permitiendo el acceso de las escuelas que no tienen internet. Desde la página de inicio el recurso presenta claras instrucciones para su navegación. Desde la barra inferior se ofrece el mapa del CD e instrucciones de cómo usarlo, a la derecha hay otra barra con opciones a más información, sitios de interés, videos, juegos y simuladores. No exige grandes prestaciones del sistema, docentes y l alumnos pueden recorrerlo con facilidad.

Dimensión estética:
Tiene una presentación agradable, la pantalla tiene un fondo blanco donde resaltan los colores de la letra tipo de fuente y los dibujos, permite una clara lectura de la información.

Dimensión interactiva:
Es de fácil navegación, se puede pasar por las distintas pantallas y volver al inicio en cualquier momento.
En las propuestas para el docente no hay interactividad, se le proponen varias actividades pero la interacción es unidireccional, si se propicia el trabajo en grupos, intercambio de información y relación con el contexto de esa escuela. En la instancia de juegos y simulaciones los alumnos pueden interactuar con ellos.

Dimensión didáctica:
Posee índices y estructura clara de los contenidos, es un conjunto de recursos que propone abordar la prevención para la seguridad vial como un proceso cuyo objetivo es formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor. Hay mucha información sobre propuestas de leyes de tránsito, se puede acceder a ellas desde cualquier pantalla y todo lo actuado hasta el momento. Hay actividades que invitan a la reflexión y toma de conciencia de las acciones que tomar para evitar accidentes. Requiere una participación activa del docente.
En la parte de orientación para el docente casi no hay imágenes, solo se encuentran en las propuestas para el aula y en los juegos y simulaciones.
Podemos decir que tiene una aplicación multimedia interactiva ya que tiene objetivos educativos bien definidos y materiales complementarios.
Para la navegación multimedia completa, es necesario tener instalado el reproductor de Macromedia Flash, que se puede descargar gratuitamente desde el material, hay juegos para niños pequeños y más grandes.

Dimensión ideológica:
En cada material siempre hay implícita una concepción de aprendizaje y una ideología. En este es muy fuerte la presencia de las acciones realizadas por CESVI, una empresa dedicada a la experimentación, formación e investigación del sector asegurador y reparador del automóvil, y Creciendo seguros que es el programa de prevención vial para los más pequeños que esta empresa posee. No existen otras miradas ni opiniones.

Reflexión sobre Wikis

Características del Wiki:

.Wiki proviene del hawaiano y significa “rápido”
. Es una página (o conjunto de páginas) Web
.Puede ser cambiada (editada) por cualquier usuario que está accediendo a ella
. El lector puede pasar a convertirse en autor de la página
. Un wiki crece por la colaboración de sus autores

Podemos definirla como: “Una Web con historial de versiones en la que todos pueden crear, modificar y enlazar páginas sin herramientas adicionales ni conocimientos de HTML” (Fernando Santamaría)

Sus ventajas:

. Facilidad con que las páginas pueden ser creadas y actualizadas (Interfaz simple)
. Diseñados para que sea fácil corregir los errores (volver a versiones anteriores, comparar versiones)
. Permiten la edición colaborativa de documentos
. Contenido en construcción continua
. La autoría compartida favorece el aprendizaje cooperativo

Diferencias entre Wikis y Blogs:

. El wiki esta organizado por contenido (los blogs cronológicamente)
. Wiki es más colaborativo por naturaleza
. Blog es más personal (aunque hay blogs de grupo)
. Las entradas de un blog son más estáticas, aunque pueden haber
entradas relacionadas
. Las páginas de un wiki estan en continua edición
. El Wiki esta abierto a colaboraciones
. En los Blog los comentarios aportan debate

La construcción de un Wiki en nuestra Diplomatura nos permitió experimentar este proceso de aprendizaje colaborativo. Si bien en un principio fue difícil intervenir y editar sobre los aportes de un compañero, creo que contando con más tiempo y dejando de lado los temores e individualidades el trabajo puede ser muy enriquecedor.

La introducción de las tecnologías en la educación.

Un recorrido histórico muestra como en cada época se usaron determinadas herramientas y se desarrollaron diferentes modelos de utilización de las tecnologías. Actualmente las redes de comunicación posibilitan una nueva visión de acceso a la información y a las formas de comunicación. La inclusión de dichas tecnologías en los procesos educativos genera varios interrogantes ante las complejas circunstancias sociales, institucionales y culturales en la que se desarrolla la actual situación de enseñanza.
Como docentes, el horizonte de expectativas que tenemos nos plantea varios desafíos.
Los escenarios de la practica educativa son muy heterogéneos, hay una brecha muy marcada entre quienes tienen los medios y están capacitados para acceder a las tecnologías y apropiarse adecuadamente de ellas y el resto que se encuentra más limitado. Cuando un docente se enfrenta a la tarea de pensar y organizar su práctica no puede dejar de lado esa realidad, y sobre todo porque además existe un marco institucional que regula su actividad y un currículum que define aquello que se debe (o se puede) y lo que no se debe (o no puede) hacer en la escuela.
Las condiciones de trabajo docente demandan una actitud más flexible, creativa y crítica para poder apropiarse del espacio que nos es propio, destinado al diseño y planificación de la situación de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado resulta difícil definir que es una buena enseñanza, no debería ser una receta o algo impuesto desde fuera. Como plantean Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi es algo que deberíamos descubrir, construir y experimentar. Los autores sostienen “la concepción de enseñanza como una acción de andamiaje y retirada”, a partir de la cual poder iniciar un propio camino, donde puedan interactuar docentes y alumnos. Edith Litwin también utiliza la metáfora del camino y lo denomina “el camino acompañado” donde las tecnologías son posibilitadoras de encuentros y de permitirnos recorrer juntos tramos del camino. También plantea “integrar en la vida educativa los medios que el alumno maneja por su cuenta e integrarlos en un proceso en el que el currículo le otorgue nuevos sentidos y vitalidades.
No hay marcha atrás, las tecnologías llegaron para quedarse y como afirma Begoña Gros Salvat en su libro, las tecnologías “pasaran a integrarse en el aula cuando ya no se hable de ellas, cuando sea algo invisible”. Y así poder recorrer con la ayuda de un otro sin importar las distancias, las distintas visiones, compartiendo proyectos, aprender a preguntar y preguntarse para seguir recorriendo el camino.

¿QUÉ CONTEXTOS Y QUÉ TIPO DE USUARIOS O DOCENTES/ESTUDIANTES CREEN QUE PODRÍAN BENEFICIARSE DEL USO DE BLOGS EDUCATIVOS?

La comunicación es un fenómeno (algo que acontece) entre los seres humanos y las sociedades por el que es posible intercambiar mensajes o información, conocer y poner en común lo que acontece fuera de nosotros como personas o como grupo social. Factores socioculturales como la organización social, la economía, la política, y la cultura la determinan y condicionan.
Las tecnologías de la información y la comunicación posibilitan distintos medios, como internet, para hacer más efectiva la comunicación entre las personas.
Los blogs o bitácoras son un fenómeno de gran aceptación porque permiten, de manera fácil y rápida, que cualquier persona publique en un espacio propio sus ideas y se interrelacione con otras personas en la red. Visto de esta manera tendrían muchas posibilidades de uso a pesar de los diferentes contextos y usuarios, y se podría pensar que ayudarían a recuperar la filosofía inicial de la Web y a cumplir con algunas de sus promesas.
Esta realidad atraviesa a la escuela planteando desafíos y posibilidades a los distintos actores. La mayoría de los alumnos posee mayor conocimiento de las tecnologías que los docentes, quebrando en parte la tradicional asimetría en la relación de la enseñanza.
Las presiones y demandas hacia la escuela y los docentes se multiplican, el docente deberá ser más flexible, creativo y tener una actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. El cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente. Existen diferencias muy marcadas en cuanto al equipamiento tecnológico de las escuelas, lo cual limita las posibilidades de trabajo de las mismas.
Superar los obstáculos y tomar los conocimientos que los alumnos poseen sobre la red y utilizarlos para trabajar con blogs educativos, se podría convertir en una situación de aprendizaje colaborativa más adecuada o natural a su forma de comunicarse. De esta manera habría una utilización más social y multidireccional de la información, brindando más posibilidades de expresión “dar la voz” al otro (como definió Miriam Alvarez) y seguir trabajándolo.
Los docentes también encontrarían una instancia de comunicación con otros profesionales para compartir conocimientos, e intercambiar experiencias. Es necesario revisar críticamente y reflexionar sobre las prácticas para evitar que la incorporación de las tecnologías no sea como meros instrumentos o modas. Estar atento a todas las posibilidades de comunicación que el medio ofrece permite hacer más adecuado, y significativo el proceso de aprendizaje de los alumnos.

¿QUÉ HAY ENTRE LA COMPUTADORA Y YO?

Sabemos que el encuentro histórico entre las escuelas y el escenario de la Sociedad de la Información es tan complejo y contradictorio como inevitable. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación generan presiones y actividades no previstas en la formación y en las tareas habituales de la escuela y los docentes. Son muchos los obstáculos que los docentes deben vencer frente a estas nuevas exigencias, pero podemos preguntarnos como lo hace Negroponte Nicholas, en su libro Ser Digital : ¿Por qué resulta tan difícil digitalizarse? y ¿Por qué las computadoras tienen que ser tan innecesariamente complicadas?
Tener en cuenta aquello que dificulta o facilita la interacción entre el hombre y la computadora contribuiría a naturalizar su uso. El concepto de interfaz es el punto, el área, o la superficie a lo largo de la cual dos cosas de naturaleza distinta convergen. Nos informa qué acciones son posibles, el estado actual del objeto y los cambios producidos, y nos permite actuar con o sobre el sistema o la herramienta.
Mejorar el diseño y el funcionamiento de la interfaz de usuario es fundamental para lograr una mayor usabilidad de una herramienta o sistema. Sería importante tener en cuenta estos conceptos a la hora de generar proyectos o sistemas informáticos para las escuelas o para capacitación decente. De esta manera las tecnologías no serían incorporadas como meros instrumentos sin relación con el contexto.

EL TIEMPO Y LA RED

Hola a todos, bienvenidos a mi blog. Después de varios días de navegación por la blogósfera decidí volver a puerto. En esta bitácora de viaje fui tomando aportes de distintos bolgs recorridos y no pude evitar quedar atrapada o enredada en las distintas formas de asumir el "tiempo". Desde los autores leídos, Giddens (1994) plantea que los desarrollos tecnológicos aceleraron el "desanclaje del espacio /tiempo" en las relaciones sociales.
En la época moderna, el reloj marcó el control del espacio y de algún modo la organización social, concibiendo al tiempo de manera lineal y dando forma secuencial a los hechos.El movimieneto de los eventos sociales y de las interacciones circulaba del pasado al presente y se enfocaba hacia el futuro, como las manecillas del reloj. Las nuevas tecnologías irrumpen provocando cambios en esta idea de orden temporal. También Castells señala que la manipulación del tiempo es el tema recurrente de las nuevas expresiones culturales, y que con la emergencia de la red la característica del tiempo es precisamente su "atemporalidad." .... y rescato un párrafo del libro "El jardín de los Senderos que se Bifurcan " de Jorge Luis Borges
"A diferencia de Newton y Schopenhauer, su antepasado no creía en un tiempo uniforme, absoluto. Creía en infinitas series de tiempos, en una red creciente y vertiginosa de tiempos divergentes, convergentes y paralelos. Esa trama de tiempos que se aproximan, se bifurcan, se cortan o que secularmente se ignoran, abarca todas las posibilidades".
Silvia.