Muchas veces sentimos esa sensación ante la amplia oferta del mercado, y cada vez van apareciendo nuevos formatos que amplían las posibilidades de uso. Lo difícil es aprender a seleccionar en función de nuestras necesidades y su relación con el aprendizaje.
Los materiales educativos pueden ser definidos como textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas. Provienen de distintas áreas del conocimiento y se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético y por la claridad en la exposición.
Básicamente son herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza, y se pueden diferenciar de los materiales didácticos porque estos necesitan en su procesamiento la intervención de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido Son un tipo de texto especializado y para analizarlos y comprenderlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Desde la semiótica se describe que el sentido de un texto se completa en la lectura, por lo cual Roland Barthes (1987) reconoce en el texto una pluralidad de sentidos: el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Según este autor, la unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector), el cual no es un receptor individual sino colectivo que es portador de las huellas de la cultura.
Las nuevas tecnologías modificaron las relaciones tiempo y espacio, patrones perceptivos y estéticos; así como también los soportes de la escritura. Alicia Entel (2005) afirma ”la escritura abandona sus privilegios, la palabra –no obstante- se carga de significado nuevo, convive con otros modos expresivos y se lamenta de quedar algo fea en los espejos de la imagen”.
Los textos que contienen palabras, imágenes, objetos tridimensionales, colores, música entre otros modos de comunicación se denominan “multimodales ”(Kress, G y van Leeuwen T. 2001)
En las nuevas generaciones estos cambios se hacen más evidentes, ellas son potadoras de culturas diversas, mucho más flexibles, fragmentadas, abiertas, móviles, etc., y es en la experiencia escolar donde podemos develar una frontera donde se encuentran y enfrentan diversos universos culturales.
Estos agitados escenarios plantean día a día a la escuela nuevos desafíos, la inclusión de materiales en las propuestas educativas aprovechando los distintos soportes acercan al aula las formas de comunicación y relación que los alumno tienen fuera de ella.
La inclusión de variados recursos en la enseñanza puede favorecer el interés por el tema tratado, son un signo de apertura y democratización ya que incorporan al aula otras voces o miradas sobre un mismo tema, y por último posibilitarían la apropiación de los instrumentos culturales presentes en esa sociedad, el mecanismo de apropiación de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la Ley de doble formación, según la cual “en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre las personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica) (Vygotsky)
En el portal del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación educ.ar encontramos la Colección educ.ar, son un conjunto de recursos, ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos en una amplia gama de temas curriculares: Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formación ética y Ciudadana, Informática, entre otros
Para el análisis del material educativo voy a tomar las dimensiones de análisis que plantea Alfonso Gutierrez Martín en su trabajo “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedias educativas”.
Colección.educ.ar/ CD 16 Educación del transeúnte
Datos Identificativos del Programa
Título: Educación del transeúnte
Autores: Dirección general del proyecto: Patricia Pomiés , Coordinación general: Mayra Botta, Adaptación y edición de contenidos: Mayra Botta y Ana López, Corrección: Virginia Avendaño
Estructura, navegación e interacción: Viviana Dehaes , Programación: Marcelo Terreni, Diseño gráfico: Moira Saldaño y Silvana Coratolo
Gestiones legales y administrativas: Claudia Schepes
Productora: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología), la Coordinación Nacional del Consejo Federal de Seguridad Vial, CESVI Argentina y su programa Creciendo Seguros.
Destinatarios: docentes de nivel Inicial, Primario y Secundario
Objetivos: contribuir desde la escuela, que se repiense el sistema del tránsito como una construcción social, y considerar a los transeúntes como operadores del cambio.
Valoración del Programa:
Dimensión técnica:
El recurso puede ser navegado on line o a través de la lectura del CD permitiendo el acceso de las escuelas que no tienen internet. Desde la página de inicio el recurso presenta claras instrucciones para su navegación. Desde la barra inferior se ofrece el mapa del CD e instrucciones de cómo usarlo, a la derecha hay otra barra con opciones a más información, sitios de interés, videos, juegos y simuladores. No exige grandes prestaciones del sistema, docentes y l alumnos pueden recorrerlo con facilidad.
Dimensión estética:
Tiene una presentación agradable, la pantalla tiene un fondo blanco donde resaltan los colores de la letra tipo de fuente y los dibujos, permite una clara lectura de la información.
Dimensión interactiva:
Es de fácil navegación, se puede pasar por las distintas pantallas y volver al inicio en cualquier momento.
En las propuestas para el docente no hay interactividad, se le proponen varias actividades pero la interacción es unidireccional, si se propicia el trabajo en grupos, intercambio de información y relación con el contexto de esa escuela. En la instancia de juegos y simulaciones los alumnos pueden interactuar con ellos.
Dimensión didáctica:
Posee índices y estructura clara de los contenidos, es un conjunto de recursos que propone abordar la prevención para la seguridad vial como un proceso cuyo objetivo es formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor. Hay mucha información sobre propuestas de leyes de tránsito, se puede acceder a ellas desde cualquier pantalla y todo lo actuado hasta el momento. Hay actividades que invitan a la reflexión y toma de conciencia de las acciones que tomar para evitar accidentes. Requiere una participación activa del docente.
En la parte de orientación para el docente casi no hay imágenes, solo se encuentran en las propuestas para el aula y en los juegos y simulaciones.
Podemos decir que tiene una aplicación multimedia interactiva ya que tiene objetivos educativos bien definidos y materiales complementarios.
Para la navegación multimedia completa, es necesario tener instalado el reproductor de Macromedia Flash, que se puede descargar gratuitamente desde el material, hay juegos para niños pequeños y más grandes.
Dimensión ideológica:
En cada material siempre hay implícita una concepción de aprendizaje y una ideología. En este es muy fuerte la presencia de las acciones realizadas por CESVI, una empresa dedicada a la experimentación, formación e investigación del sector asegurador y reparador del automóvil, y Creciendo seguros que es el programa de prevención vial para los más pequeños que esta empresa posee. No existen otras miradas ni opiniones.
|
|
